domingo, 27 de diciembre de 2015

PRACTICUM TICE

LAS TIC EN LAS AULAS DE PRACTICUM:
PRACTICUM I - MENCIÓN TICE

Esta propuesta de intervención durante el Practicum I se dirige a los alumnos que cursan la Mención TICE en la Facultad de Educación de Toledo y tiene como objetivo principal el conocimiento y la reflexión sobre aspectos relacionados con:
- Las TIC en la organización del centro y la comunicación con el entorno
- La utilización de las TIC en la práctica docente de aula
- Los usos de las TIC por parte del alumnado
- La Valoración y expectativas sobre el impacto del Programa de integración de TIC en Castilla-La Mancha (Mochila digital o similar).
ESQUEMA DE RECOGIDA Y PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN (Estudio de caso-aula de clase de PRACTICUM I)
DATOS DEL ALUMNO TICE: 
Nombre: María del Carmen Sánchez Díaz
Curso: 3º B Magisterio de Primaria
I – Contexto del caso.

 1.- Datos de identificación:
En este apartado se harán constar aquellos datos que ayuden a identificar el marco, situación o contexto bajo el cual se desarrolla el Practicum I:
            Centro: C.E.I.P José María Corcuera  
                Tipo de Centro (número de unidades): Línea 2         Localidad: Polán (Toledo)                   
                Nivel educativo:  Ed. Primaria /  Curso        X   
      Número de alumnos en el aula: 23

 2.- Organización de las TIC en el centro:
Entrevista al Asesor / Responsable TIC / Coordinador de Formación del Centro.
·         Grado de recursos tecnológicos disponibles en el centro (tipo y cantidad).
-          84 ordenadores portátiles y 13 ordenadores de mesa.
-          Wifi.
-          6 pizarras digitales interactivas y 7 proyectores.
·         Uso de las TIC por parte del profesorado.
Poco o medio uso.
·         Proyectos o iniciativas pedagógicas destacadas en el centro escolar.
Iniciación a la informática.
                
Papel del asesor TIC o Coordinador de Formación en el Centro Educativo.
o   Cómo se eligió al responsable TIC /Coordinador de Formación.
De forma voluntaria.
o   Cuál es tu experiencia como asesor TIC o Coordinador de Formación.
No tiene experiencia. Es el primer año como responsable de las TIC.
o   Cuál o cuáles son tus funciones.
Mantenimiento de equipo informático.
o   Cuánto tiempo le dedicas.
4 horas semanales.
o   Cuentas con liberación horaria.
1 hora.
o   Qué tipo de dificultades has tenido o tienes para realizar tu tarea.
Existen equipos muy antiguos y por ello problemas de software y de red.
o   Qué ofrece el programa mochila digital (o similar) al centro educativo.
Actualmente no existe ni mochila digital o similar en el centro pero hace algunos años cuando sí había, se dotaba a los alumnos de 5º y 6º de Primaria de un portátil.
o   Qué solicita/demanda el profesorado al responsable/coordinador de formación.

Que se reparen los ordenadores.

Programa Mochila Digital
     Participación en el Programa Punto Neutro-Mochila Digital o similar TIC

Actualmente en el centro no se desarrolla ni el Programa de Mochila Digital ni similar aunque sí se tienen algunos de los materiales de dicho programa, ya que años atrás sí existía.

(Sólo en los centros en los que se desarrolla la experiencia)
o   Cuando se inicia el centro en el Programa Mochila Digital
No cuentan con el programa Mochila Digital ni similar actualmente.
o   Cuáles son los motivos de participación en el Programa MD
No cuentan con el programa Mochila Digital ni similar actualmente.
o   Dónde o de quién nace la iniciativa
No cuentan con el programa Mochila Digital ni similar actualmente.
o   Cuando fue elaborado el Plan TIC del centro.
No cuentan con el programa Mochila Digital ni similar actualmente.
o   Cómo se diseña y/o elabora el Plan TIC
No cuentan con el programa Mochila Digital ni similar actualmente.
o   Qué características tiene el Plan TIC del centro escolar: objetivos, contenidos, expectativas,…
No cuentan con el programa Mochila Digital ni similar actualmente.

     Características del Programa Mochila Digital
(Sólo en los centros en los que se desarrolla la experiencia)
o   Qué ofrece el programa MD al centro educativo
No cuentan con el programa Mochila Digital ni similar actualmente.
o   Cuáles son las dotaciones-infraestructuras con las que ha sido dotado el centro/con cuáles contaba anteriormente.
No cuentan con el programa Mochila Digital ni similar actualmente.
o   Número de aulas dotadas con los recursos del programa MD
No cuentan con el programa Mochila Digital ni similar actualmente pero sí existen los recursos anteriormente utilizados para estos fines: 84 ordenadores portátiles y 13 de mesa.

 o   Cuáles son los problemas tecnológicos con los que cuenta el centro
No cuentan con el programa Mochila Digital ni similar actualmente pero sí existen problemas como los siguientes:
-          Ordenadores antiguos.
-          Wifi deficiente.
-          Ordenadores desactualizados.

Agentes TIC en el Centro (profesorado, familia y alumnado)

TIC y profesorado

o   Cuál es la formación que tiene el profesorado  en el uso e integración pedagógica de las TIC.
La mayoría de los profesores a nivel de usuario.
o   Qué necesidades tiene el profesorado del centro en relación a las TIC.
En algún caso utilización de las pizarras digitales interactivas y de los proyectores además de poder dominar el paquete de office.
o   Quiénes participan en él: profesores, cursos, áreas de conocimiento, número de horas/semana que se utilizan.
En el colegio realizan un curso de informática todos los profesores de 14:00 horas a 15:00 horas una vez a la semana.
o   Indagar si existen profesores que utilizan las TIC más que otros: cuáles podrían ser las razones.
Las razones que pueden llevar a que unos profesores utilicen más las TIC que otros puede ser la edad. Aquellos profesores que utilizan las TIC son aquellos que además de tener estos recursos en sus clases están en un rango de edad joven (entre 28 y 40). Los profesores que superan este rango de edad tienen dificultades para la utilización de las TIC debido al desconocimiento que tienen sobre las nuevas tecnologías. Hay alguna excepción como por ejemplo un profesor que ya está jubilado y cómo le encantan los niños y su pasado trabajo y además controla mucho de las TIC, da la asignatura de informática a cambio de nada.
o   Cuentan con un blog, web o similar del centro educativo.
http://ceip-josemariacorcuera.centros.castillalamancha.es/
o   Con qué herramientas TIC trabaja el profesorado habitualmente.
Los cursos de 4º, 5º y 6º trabajan con la pizarra digital interactiva y con el proyector en el caso de que existan estos recursos en cada una de las clases por cada nivel (2 clases por nivel) y el resto de niveles trabajan en el aula Althia.

TIC y padres

o   Qué información tienen los padres sobre el Programa  TIC / MD.
Aunque no exista el Programa de Mochila Digital, tampoco disponen de ninguna información respecto del poco uso de las TIC en el centro.
o   Cuál es la participación de los padres en el Programa TIC/ MD.
No participan.

TIC y alumnado
o   Qué grado de interés muestra el alumnado en las actividades de aprendizaje con TIC.
El grado de interés que muestran los alumnos es muy alto ya que supone un cambio en la forma de dar clase y resulta mucho más motivador y menos monótono para los alumnos.
o   Con qué herramientas TIC trabaja el alumnado.
El alumnado trabaja en general con el paquete de office: Word y Power Point sobre todo.
o   Qué competencias digitales e informacionales tiene el  alumnado y cuál/es desarrolla con las actividades que se promueven en el aula.
Los alumnos de mi clase, 5ºB, son alumnos que la inmensa mayoría sabe utilizar perfectamente las nuevas tecnologías ya que han dado desde 1º de Primaria la asignatura de informática.
 Tanto en clase como fuera de ella, estos alumnos tienen un buen manejo de los ordenadores y de algunos de sus programas como puede ser Word y Power Point ya que en esta asignatura de informática mencionada anteriormente el profesor les pide trabajos y prácticas echas a ordenador y guardadas en un pen drive para después enseñárselas.
o    Qué aprende el alumnado utilizando las TIC en el aula.
Aprenden a utilizar y manejar las nuevas tecnologías, tema muy importante en la actualidad ya que la mayoría de los jóvenes las utiliza además de ver que existen otros métodos para dar clase.

Otros proyectos
o   Qué proyectos relacionados con las TIC se están desarrollando en el centro
Iniciación a la informática.
§  Existen dificultades para elaborar y/o desarrollar este o estos proyectos.
Para algunos de los profesores sí existen dificultades debido al desconocimiento del paquete de office.
§  Quiénes participan en la elaboración estos  proyectos TIC.
Los tutores.
§  Quiénes participan en la ejecución/desarrollo de estos proyectos.
Los tutores.
§  Qué dificultades/ problemas existen para ponerlos en práctica.
Desconocimiento de programas informáticos.

Expectativas
o   Qué expectativas tienes del Programa Mochila Digital o similar TIC.
Iniciación del programa de Windows.

II - Relatos de la clase
En este apartado se incluirán dos relatos narrativos realizados durante las sesiones de clase observadas. Se realizarán dos sesiones de recogida de datos a través de la observación que sean significativas en el uso de TIC. Cada sesión observada puede ser una clase de 1-2 horas. Estos relatos habrán de ser lo más pormenorizados posibles, recogiendo el mayor número de datos de lo ocurrido en la clase.
En líneas generales, sugerimos, para unificar los diarios que se desarrollen siguiendo el siguiente esquema:


ESQUEMA
1. Preparación de las sesiones
2. Identificación del momento y de los implicados en la sesión, así como el objeto de la misma.
3. Descripción de los sucesos respecto a las dimensiones de análisis que figuran en el anexo.
4. Interpretación de los sucesos y argumentación
5. Impresiones de la sesión desarrollada (Se pueden incluir referencias en relación a lo planificado para esa sesión).

Se recomienda crear un documento para la recogida de información como el que se acompaña a continuación.


 SESIÓN I

1.      PREPARACIÓN DE LAS SESIONES

Para la preparación de esta clase, la profesora ha mirado el día anterior en el libro la explicación de los diptongos para ver como lo explicaba y cómo le ha parecido que era una buena explicación, es lo que le ha explicado a los alumnos en esta clase mientras que estos lo copiaban en su cuaderno.
Al margen de la explicación, para encontrar palabras y ejercicios sobre diptongos, ha mirado el libro de texto de los alumnos, los libros de textos de sus hijos que están en otro colegio e incluso en Internet.

2.      IDENTIFICACIÓN DEL MOMENTO Y DE LOS IMPLICADOS EN LA SESIÓN, ASÍ COMO EL OBJETO DE LA MISMA.

Esta clase es una clase de Lengua, realizada el Martes 10 de Noviembre de 2015 a primera hora de la mañana, de 09:00 horas a 10:00 horas.
Los implicados en la sesión son la profesora/tutora que fue la que explicó los diptongos y puso actividades en la pizarra digital interactiva (PDI), los alumnos que son los que tienen que aprender esto y yo como profesora de prácticas, la cual comenzó la clase con la lectura y el dictado además de  corregir y resolver dudas sobre las actividades de diptongos proyectadas en la PDI.
El objeto de dicha clase era que los alumnos aprendieran y supieran lo que son los diptongos y cómo se forman.

3.      DESCRIPCIÓN DE LOS SUCESOS RESPECTO A LAS DIMENSIONES DE ANÁLISIS QUE FIGURAN EN EL ANEXO.

Profesor/a
Irene López Heredero

Área
Lengua

Fecha
10-11-2015

Hora
09:00-10:00

Tiempo
Descripción
09:00-09:02

Los alumnos se sientan en sus mesas.
09:02-09:05

Los alumnos sacan el libro de lectura para leer.

09:05-09:15

Los alumnos leen.

09:15-09:17

Los alumnos sacan el cuaderno para realizar un dictado.

09:17-09:25

Los alumnos hacen el dictado.

09:25-09:30

Los alumnos corrigen el dictado copiado en pizarra.

09:30-09:40

La profesora explica los diptongos.

09:40-10:00
La profesora les pone varias actividades en la pizarra digital.

Los alumnos entran en clase, dejan los abrigos y se sientan cada uno en su mesa. Mientras la profesora enciende el proyector y prepara la pizarra digital interactiva porque después los alumnos la van a utilizar. A continuación cogen el libro de Narnia para leer cada uno hasta un punto y realizan dos vueltas. Después sacan el cuaderno, apuntan la fecha y ponen dictado. Yo les hago el dictado y cuando terminan se cambian el cuaderno con un compañero de su mesa para que éste se lo corrija mientras yo copio el dictado en la pizarra. Después copian las faltas y realizan un dibujo sobre el dictado. Seguidamente la profesora, les explica que son los diptongos. Para ello copian apuntes en el cuaderno.  Una vez hecho esto, la profesora pone varias actividades sobre los diptongos en la pizarra digital interactiva  como por ejemplo que copien ciertas palabras y separen en sílabas y que copien otras palabras pero ya además tienen que decir cuales son diptongo y las que no sepan lo que son (no son diptongos, son hiatos) que no las señales como diptongos. Cada uno tiene que hacerlo individualmente en su cuaderno y después van a ir saliendo uno por uno a hacer algunas de estas palabras a la pizarra digital interactiva, es decir, es como sustituir la pizarra tradicional por la PDI.

El niño con síndrome de Down lleva el mismo ritmo en la clase de Lengua, hace lectura, dictado y mismos apuntes que el resto de compañeros.

4.      INTERPRETACIÓN DE LOS SUCESOS Y ARGUMENTACIÓN.

A pesar de que utilizó la pizarra digital interactiva (PDI) en sustitución a la pizarra convencional como ya he mencionado anteriormente y mencionaré en la cuestión siguiente, me pareció que los alumnos sí  entendieron lo que era un diptongo, cómo se formaba y qué palabras eran diptongos y cuáles no. Todo ello estuvo reflejado en los ejercicios de la PDI, en los cuales no hubo muchos errores y posteriormente en el examen, en el cual hubo también pocos errores.

Resumiendo: a pesar de la sustitución de la pizarra convencional por la pizarra digital interactiva (PDI), los alumnos llegaron a entender lo que eran los diptongos y como se formaban, objetivo al cual debían de llegar todos los niños.


5.      IMPRESIONADES DE LA SESIÓN DESARROLLADA (se pueden incluir referencias en relación a lo planificado para esa sesión).

En mi opinión, creo que aunque ha utilizado las nuevas tecnologías, se ha limitado simplemente a sustituir la pizarra convencional de tiza por la pizarra digital interactiva (PDI). Creo conveniente que podría haberse preparado algún material o incluso haber cogido algún recurso online que exista sobre este tema de los diptongos como por ejemplo actividades que ha puesto ella de separar en sílabas o haber puesto dos columnas, en la primera la palabra normal y en las segunda esta misma palabras separada de varias formas, claro está que una es verdadera y las demás falsas. Todo ello lo digo porque ella sí que es verdad que elaboró actividades sobre diptongos (separar en sílabas) pero lo hizo en un documento de Word que es lo más fácil y sencillo para no perder mucho tiempo. No se complicó mucho la vida.


SESIÓN II

1.      PREPARACIÓN DE LAS SESIONES

Para la preparación de esta clase, la profesora ha mirado el día anterior en el libro la explicación de las palabras homófonas para ver como lo explicaba y cómo le ha parecido que era una buena explicación, es lo que le ha explicado a los alumnos en esta clase mientras que estos lo copiaban en su cuaderno.
Al margen de la explicación, para encontrar ejercicios sobre las palabras homófonas, ha mirado el libro de texto de los alumnos e Internet.

2.      IDENTIFICACIÓN DEL MOMENTO Y DE LOS IMPLICADOS EN LA SESIÓN, ASÍ COMO EL OBJETO DE LA MISMA.

Esta clase es una clase de Lengua, realizada el Jueves 17 de Diciembre de 2015 a primera hora de la mañana, de 09:00 horas a 10:00 horas.
Los implicados en la sesión son la profesora/tutora que fue quién explicó las palabras homófonas y puso actividades en la pizarra digital interactiva (PDI), los alumnos que son los que tienen que aprender esto y yo como profesora de prácticas, la cual comenzó la clase con la lectura y el dictado además de  corregir y resolver dudas sobre las actividades de las palabras homófonas proyectadas en la PDI.
El objeto de dicha clase era que los alumnos aprendieran y supieran lo que son las palabras homófonas y como se emplean según el contexto de la frase.

3.      DESCRIPCIÓN DE LOS SUCESOS RESPECTO A LAS DIMENSIONES DE ANÁLISIS QUE FIGURAN EN EL ANEXO.

Profesor/a
Irene López Heredero

Área
Lengua

Fecha
17-12-2015

Hora
09:00-10:00

Tiempo
Descripción
09:00-09:02

Los alumnos se sientan en sus mesas.
09:02-09:05

Los alumnos sacan el libro de lectura para leer.

09:05-09:15

Los alumnos leen.

09:15-09:17

Los alumnos sacan el cuaderno para realizar un dictado.

09:17-09:25

Los alumnos hacen el dictado.

09:25-09:30

Los alumnos corrigen el dictado copiado en pizarra.

09:30-09:40

La profesora explica las palabras homófonas

09:40-10:00
La profesora les pone varias actividades en la pizarra digital.


Los alumnos entran en clase, dejan los abrigos y se sientan cada uno en su mesa. Mientras la profesora enciende el proyector y prepara la pizarra digital interactiva porque después los alumnos la van a utilizar. A continuación cogen el libro de Narnia para leer cada uno hasta un punto y realizan dos vueltas. Después sacan el cuaderno, apuntan la fecha y ponen dictado. Yo les hago el dictado y cuando terminan se cambian el cuaderno con un compañero de su mesa para que éste se lo corrija mientras yo copio el dictado en la pizarra. Después copian las faltas y realizan un dibujo sobre el dictado. Seguidamente la profesora, les explica que son las palabras homófonas. Para ello copian apuntes en el cuaderno.  Una vez hecho esto, la profesora pone varias actividades sobre las palabras homófonas en la pizarra digital interactiva  como por ejemplo un ejercicio donde les da unas frases y en dichas frases deja un hueco para poner la palabra correspondiente. Al final de la frase les pone las dos opciones para que escojan la que crean conveniente según el contexto. Ejemplo:

El……………. de la cisterna de ha roto (tubo/tuvo).

Mi familia y yo fuimos ……………….. (haber/a ver)

Cada uno tiene que hacerlo individualmente en su cuaderno y después van a ir saliendo uno por uno a hacer una de las frases a la pizarra digital interactiva, es decir, es como sustituir la pizarra tradicional por la PDI.

El niño con síndrome de Down lleva el mismo ritmo en la clase de Lengua, hace lectura, dictado y mismos apuntes que el resto de compañeros.

4.      INTERPRETACIÓN DE LOS SUCESOS Y ARGUMENTACIÓN.

A pesar de que utilizó la pizarra digital interactiva (PDI) en sustitución a la pizarra convencional como ya he mencionado anteriormente y mencionaré en la cuestión siguiente, me pareció que los alumnos sí  entendieron lo que eran las palabras homófonas y que variaban según el contexto que tuviera la frase. Todo ello estuvo reflejado en los ejercicios de la PDI, en los cuales no hubo muchos errores y posteriormente en los ejercicios mandados para casa, en los cuales hubo también pocos errores.

Resumiendo: a pesar de la sustitución de la pizarra convencional por la pizarra digital interactiva (PDI) como en la sesión anterior, los alumnos llegaron a entender lo que eran las palabras homófonas y que según el contexto que tuviera la frase se escribían de una manera o de otra, objetivo al cual debían de llegar todos los niños.


5.      IMPRESIONADES DE LA SESIÓN DESARROLLADA (se pueden incluir referencias en relación a lo planificado para esa sesión).

En mi opinión, creo que aunque ha utilizado las nuevas tecnologías, se ha limitado simplemente a sustituir la pizarra convencional de tiza por la pizarra digital interactiva (PDI) como en la sesión anterior. Creo conveniente que podría haberse preparado algún material o incluso haber cogido algún recurso online que exista sobre este tema de las palabras homófonas.Todo ello lo digo porque ella sí que es verdad que elaboró actividades sobre las palabras homófonas pero lo hizo en un documento de Word que es lo más fácil y sencillo para no perder mucho tiempo. No se complicó mucho la vida al igual que la sesión anterior. Se limitó a repetir la forma de enseñar solo que en este caso cambió el contenido de los diptongos a las palabras homófonas.

III - Guión de observación
A partir de los relatos anteriores, en este apartado se realizará la síntesis de los resultados de observación del profesor-tutor de aula. Es decir, se intentará cumplimentar cada uno de los apartados de los que consta el guión de observación.
 1.- ¿Cómo se agrupa al alumnado cuando se utilizan las TIC en el aula?
 Cada alumno/a trabaja individualmente con su ordenador
  El alumnado se organiza en pequeños grupos                
 Trabajo en gran grupo en clase     
              X Otra (especificar)Por parejas



2.- ¿Qué contenidos se trabajan durante la clase?
 XSegún lo establecido en horario     Proyectos interdisciplinares         
                Sin planificación previa                 Otros (especificar)      

3.- ¿Qué medios y materiales se utilizan y con qué finalidad y frecuencia?
 X Ordenador PC del profesor
Finalidad: Actividades tanto individuales como cooperativas. Todo ello relacionado con el cañón y la PDI.
Frecuencia de uso: 
    Mucha           Bastante      X Alguna       Poca        Nunca 

 X Aula Althia o varios ordenadores para el conjunto de alumnos del aula.
 Refuerzo de actividades de aula   X Búsquedas
 X Composición y elaboración      X Realización de proyectos   
 Compartir información                 Otras (especificar)      
Frecuencia de uso: 
    Mucha           Bastante      X Alguna       Poca        Nunca 
X Ordenadores portátiles por cada estudiante.
 Refuerzo y apoyo a las actividades de aula  X Búsquedas
 Utilizar software de las editoriales               X  Realización de Proyectos
 Otras (especificar)        
Frecuencia de uso: 
    Mucha           Bastante      X Alguna       Poca        Nunca 

 X Cañón de proyección.
 Exponer contenidos                       X Mostrar modelos interactivos      
 Trabajar técnicas de modelado      X Actividades cooperativas
 Otras (especificar)      
Frecuencia de uso: 
    Mucha           X Bastante      Alguna       Poca        Nunca 

 X Pizarra digital interactiva (PDI)
 Exponer contenidos                       X Mostrar modelos interactivos      
 Trabajar técnicas de modelado      X Actividades cooperativas
 X Realizar actividades individuales   Otras (especificar)      
Frecuencia de uso: 
    Mucha           X Bastante      Alguna       Poca        Nunca 

 X Acceso a internet.
 X Preparación de clases:   X Búsqueda de información.
                                               Consulta de dudas.
                                            X Control de evaluación.
                                                Control de faltas de asistencia.
                                                 Crear y compartir recursos.
 X Formación.
 X Comunicación:
             Alumn@s        X Padres       X Profesor@s        X Entorno

 X Interacción en proyectos con otros centros educativos.
 Realización de actividades on line
 Realización de actividades of line.
 Publicación de documentos: webquest, wikis , blogs,sitio Web, videoclips, presentaciones multimedia etc.

Frecuencia de uso: 
    Mucha           Bastante      Alguna       Poca        Nunca 

 X Tablet PC, Ipad o similares.
             X NO           SI          (En caso afirmativo responde a continuación)
 Tomar notas en clases o reuniones, enviarlas a terceros si se desea, y tenerlas  disponibles en cualquier momento desde cualquier otro dispositivo.
 Envío, recepción y entrega de documentación. Casos, notas técnicas, presentaciones, trabajos, circulación de documentación entre el programa y los alumnos en general.
 Lectura y almacenamiento de documentos en cualquier formato.
 Envío rápido y simple de cualquier tipo de archivos entre dispositivos.
  Acceso al catálogo de libros de Amazon para la bibliografía, y lectura cómoda de cualquier pdf (casos o notas técnicas)
 Exposición de contenidos.
 Como cuaderno del profesor: control a los alumnos en cuanto a sus faltas, trabajos en clase, amonestaciones, datos personales, fotografías, exámenes, etc.
 Realización de actividades cooperativas.
 Realización de actividades colaborativas.
 Motivación  a la clase con la introducción de vídeos, fotografías, presentaciones digitales.
Frecuencia de uso: 
    Mucha           Bastante      Alguna       Poca        Nunca 
 Otros recursos TIC (especificar)     

4. - ¿Qué papel juegan los libros de texto y otros materiales didácticos tradicionales en el aula?
 Muy relevante. Es un recurso fundamental en el aula
 Irrelevante, queda prácticamente relegado por otros recursos didácticos.         
X Se combina con otros recursos didácticos.  (Aunque el libro es fundamental en el aula, se combina con el cañón y la PDI.
 Otros (Comentarios):       

5. - ¿Qué software y recursos on line se emplean?
 X Software de autor (enumerar): Microsoft office.
 X Software libre (enumerar): Mozilla, Chrome.
 Recursos on line (enumerar):      
6.- ¿Qué actividades se llevan a cabo?
 Exponer contenidos                       X Mostrar modelos interactivos      
 X Realizar actividades individuales  X Actividades cooperativas 
 Trabajo colaborativo                       Otras (especificar)      

7.- ¿Qué competencias desarrolla el alumnado con el uso de las TIC? Educación Primaria:
 X Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas
 X Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información
 Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro
 X Trabajar en entornos colaborativos
 X Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse
 X Valorar las posibilidades de las TIC y evitar los riesgos tanto en lo relativo al acceso a páginas inaceptables o juegos negativos como ante el peligro de aislamiento social.
  Otras (especificar)      
8.- ¿Qué instrucciones/explicaciones da el docente durante las actividades TIC?
La profesora da las instrucciones al comienzo de la clase, es decir, que explica desde un comienzo lo que se va a desarrollar a lo largo de la clase. Después va explicando a los alumnos poco a poco las diferentes instrucciones para que no se líen y puedan desarrollar las diferentes actividades propuestas por el profesor.

9.- ¿Cuánto tiempo se dedica a la organización, presentación y seguimiento de la actividad y a resolver problemas técnicos?
En cuanto a la organización, presentación y seguimiento de la acción, la profesora dedica la mayor parte de  la clase a todo ello y en cuanto al tema de la resolución de problemas técnicos, normalmente no ha surgido ningún problema y si ha surgido, como por ejemplo problemas con la PDI, estos se han resuelto en no más de 10 minutos, gracias a mi ayuda.
10.- ¿Qué tipo de preguntas hace el alumnado durante las actividades?
Las preguntas que realiza el alumnado son las preguntas típicas que podría realizar cualquier alumno: ¿Cuál era el botón que servía para…? Es que no me acuerdo o profesora no sé cómo realizar……
11.- ¿Qué dificultades se le presentan al profesor durante las actividades en las que utiliza las TIC?, ¿Cómo las resuelve?
         He podido observar que la única y principal dificultad que ha podido tener la profesora está relacionada con el tema de la utilización de las nuevas tecnologías. Pienso que tanto mi tutora como otros muchos profesores, deberían de realizar algún curso donde expliquen cómo utilizarlas, sobre todo aquellas tecnologías que tengan en el aula para que así puedan desarrollar las clases con más soltura y no se les presente ningún problema.
       En cuanto a la resolución de las dificultades, como ya he dicho anteriormente, cuando la profesora tiene alguna me pregunta a mí y soy yo la que termino siempre resolviéndolas y como también he dicho, estas dificultades son con la PDI.
12.- ¿Utiliza el profesor alguna metodología innovadora en el uso de las TIC?
 Metodología por proyectos   X Aprendizaje cooperativo    X Investigación en el aula
 Proyectos intercentros  Uso de portafolios electrónicos  Trabajo colaborativo 
 Otras (especificar)      

IV - Entrevista con el profesor-tutor
En éste apartado se incluirán las respuestas ofrecidas por el profesor-tutor a una pequeña entrevista. Duración entrevista 30-60 minutos. Se recomienda grabación audio y posterior trascripción de las respuestas. Esta entrevista se guiará por las siguientes preguntas:

1.- ¿Qué dominio y grado de uso personal tiene de las TIC (ordenadores, internet, redes sociales, telefonía móvil, etc.)
Tengo un nivel medio en lo relacionado a ordenadores, internet y redes sociales, y teléfono móvil pero tengo un nivel más bajo en el uso de la pizarra digital interactiva y el proyector.
2.- ¿Cómo es su experiencia pedagógica en el uso de las TIC en su labor como docente?
Las TIC se trabajan en clase mediante el desdoble de la misma y dedicando una hora a la semana a cada grupo.
3.- ¿El uso de las TIC ha supuesto un cambio metodológico en su práctica docente?
         Según van dominando los niños los contenidos relacionados con las TIC, utilizamos lo que van aprendiendo para llevarlo a cabo en los temas.
4.- ¿Inciden las TIC en su forma de organizar los tiempos, espacios y agrupamientos del aula?
         Sí en los tres aspectos.
5.- ¿Qué efectos e impacto tienen las TIC sobre el aprendizaje del alumnado?
         Al inicio de curso es más teórico y después lo van aplicando a cada área.
6.- ¿Cuáles son los aspectos más positivos de su experiencia en el uso de las TIC?
         Elaboración de textos, power point… que van realizando los alumnos.
7.- ¿Cuáles son los aspectos que destacaría como negativos o más problemáticos de su experiencia en el uso de las TIC? 
       La falta de tiempo.
8.-  Alguna reflexión sobre las fortalezas y oportunidades que ofrecen las TIC en el entorno escolar…
       Aprendizaje motivador, cooperativo y activo.
9.- ¿Cuál es su valoración del Proyecto Mochila Digital en Castilla-La Mancha?
         Negativa. No estoy muy de acuerdo porque creo que debe de ser un complemento.
10.- ¿Qué necesidades formativas demanda en el uso de las TIC para su práctica profesional?
Mayor formación de las TIC en los centros educativos.
ENTREVISTA
Antes de comenzar la entrevista, he explicado a mi tutora en qué consistía y para que servía dicha entrevista.
Tutora:
En primer lugar, antes de empezar la entrevista quiero presentarme. Soy Irene, tutora de 5ºB  de Educación Primaria en el colegio José María Corcuera y tutora de prácticas de esta alumna. Además también soy la jefa de estudios del colegio.
Yo:
  1. Pregunta: ¿Qué dominio y grado de uso personal tiene de las TIC (ordenadores, internet, redes sociales, telefonía móvil, etc.) .
Tutora:
Tengo un nivel medio. Con relación al uso de los ordenadores, Internet y redes sociales y telefonía móvil, tengo un nivel medio ya que los utilizo todos los días tanto para mi trabajo como para mi tiempo de ocio. Respecto del uso por ejemplo de la pizarra digital interactiva y del proyector tengo un nivel más bajo porque no lo utilizo mucho, solo en algunas ocasiones y por ello creo que falta formación en los colegios respecto del uso de esta tecnología.


Yo:
  1. Pregunta: ¿Cómo es su experiencia pedagógica en el uso de las TIC en su labor como docente?
Tutora:
Las TIC se trabajan en clase mediante el desdoble de la misma y dedicando una hora a la semana a cada grupo.

Yo:
  1. Pregunta: ¿El uso de las TIC ha supuesto un cambio metodológico en su práctica docente?
Tutora:
Si ya que según van dominando los niños los diferentes contenidos relacionados con las TIC, los utilizan para llevarlo a cabo en los temas.

Yo:
  1. Pregunta: ¿Inciden las TIC en su forma de organizar los tiempos, espacios y agrupamientos del aula?
Tutora:
Sí en los tres aspectos. Las TIC indicen en los tiempos ya que necesitas ocupar una parte de la clase y dedicarla a utilizar las TIC. En los espacios, ya que no siempre se utiliza el aula ordinaria sino también al aula Althia y también en los agrupamientos ya que cuando la clase va al aula Althia, solo va la mitad porque existen desdobles.

Yo:
  1. Pregunta: ¿Qué efectos e impacto tienen las TIC sobre el aprendizaje del alumnado?
Tutora:
Al inicio del curso es más teórico pero a medida que los alumnos aprenden es más práctico y por lo tanto lo que van aprendiendo lo van aplicando a cada área. Es un aprendizaje más motivador para los alumnos y por lo tanto se obtienen mejorar resultados tanto en las notas como en la actitud de los alumnos a la hora de expresarse y relacionarse con otros compañeros.


Yo:
  1. Pregunta: ¿Cuáles son los aspectos más positivos de su experiencia en el uso de las TIC?
Tutora:
Los aspectos positivos de mi experiencia son por ejemplo que los alumnos ven la utilización de las nuevas tecnologías como un elemento nuevo en el aula y eso ayuda a que todos presten una mayor atención y como consiguiente a la elaboración de trabajos, textos, power point…

Yo:
  1. Pregunta: ¿Cuáles son los aspectos que destacaría como negativos o más problemáticos de su experiencia en el uso de las TIC? 
Tutora:
Aparte de la poca formación, otro de los aspectos más importantes es la falta de tiempo que muchas veces es lo que nos limita a los profesores en la utilización de las TIC. Por no querer perder más tiempo del poco que disponemos no llegamos a utilizar las TIC tanto como nos gustaría.


Yo:
  1. Pregunta: Alguna reflexión sobre las fortalezas y oportunidades que ofrecen las TIC en el entorno escolar…
Tutora:
Las TIC en el entorno escolar ofrecen infinidad de oportunidades como por ejemplo hace que exista un aprendizaje motivador, donde los alumnos no se aburran ya que viene siendo un método diferente a la hora de complementar la clase, un aprendizaje cooperativo donde todos los alumnos participan y se ayudan unos a otros y activo ya que estos alumnos motivados nunca se van aburrir.


Yo:
  1. Pregunta: ¿Cuál es su valoración del Proyecto Mochila Digital en Castilla-La Mancha?
Tutora:
Mi valoración respecto del Proyecto Mochila Digital en Castilla-La Mancha es negativa ya que este proyecto debería de ser un complemento para ayudar a los alumnos a mejorar sus aprendizajes y por lo tanto para que hubiese una mejor educación.

Yo:
  1. Pregunta: ¿Qué necesidades formativas demanda en el uso de las TIC para su práctica profesional?

Tutora:
En mi opinión creo que debería de haber más formación en los centros respecto del uso de las TIC para que todos los profesores podamos ponernos al día y poder utilizar los diferentes recursos tecnológicos (pizarras digitales interactivas y proyectores) de los cuales se disponen.

V - Entrevista con los alumnos y alumnas del aula de Primaria
Se aconseja que la entrevista a los alumnos y alumnas se realice de común acuerdo con el profesor/a en horario de clase.  
  1. Grado en que disponen de ordenador personal e internet en su hogar.

Número  alumnos
Tienen ordenador en casa
22
Tienen internet en casa
22

  1. Frecuencia de uso de las TIC que los alumnos y alumnas hacen en su casa. Indíquese en frecuencias (nº de alumnos) con los resultados del grupo clase. 

NINGUNA
POCA
ALGUNA
BASTANTE
MUCHA
Usan las tecnologías digitales para el ocio, el juego y la diversión







X

Utilizan las tic para comunicarse con sus amigos y amigas



X





Utilizan las tecnologías digitales para realizar las tareas escolares y de estudio







X



3. Grado en el que los alumnos y alumnas poseen actualmente las siguientes habilidades digitales (nº de alumnos según corresponda).

NADA
POCO
ALGO
BASTANTE
MUCHO
Saben manejar técnicamente las diferentes TIC (ordenador, Internet, móviles…)
     
     

     

     

X

Son capaces de buscar y localizar información en Internet.
     
     

     

     

X


Saben usar las TIC para resolver problemas y tomar decisiones
     
     

X

     

     

Saben trabajar colaborativamente en entornos de comunicación (blogs, wikis, redes sociales…)
     
     

     

X


     

Son capaces de elaborar objetos o productos multimedia y audiovisuales
     
     

     

X

     


4. Efecto que tienen las TIC sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Indíquese en porcentajes con los resultados del grupo clase. 

NADA
POCO
ALGO
BASTANTE
MUCHO
Están más motivados e implicados en las tareas de clase
     
     

     

     

X

Han mejorado su rendimiento
     
     

     

X

     

Han desarrollado la competencia digital y de gestión de información
     
     

     

X

     

Trabajan más en equipo y de forma colaborativa
     
     

     

     

X

Saben buscar información en distintas fuentes y recursos
     
     

     

     

X

Saben expresarse y comunicarse mejor
     
     

     

X

     

Han adquirido mejor los conocimientos / contenidos de la materia
     
     

     

X

     



 
 

A continuación se puede realizar un análisis y discusión de resultados sobre las preguntas que se formulan.
PREGUNTA 1:

Del número total de alumnos que hay en clase (23), sólo 22 tienen ordenador en casa, es decir, un 95,66% de los alumnos tiene ordenador en casa. Con respecto a si poseen o no Internet en casa, puedo decir que todos los alumnos que tienen ordenador en casa tienen también Internet en casa, es decir, un 95,66% de alumnos tiene Internet en casa.

PREGUNTA 2:

En relación a la pregunta de si usan las tecnologías digitales para el ocio, el juego y la diversión puedo decir que a pesar de que no todos los alumnos tienen ordenador e Internet en casa, sí que todos (100%) utilizan las tecnologías digitales para el ocio, el juego y la diversión ya que no solo usan el ordenador sino también las tablets, móviles etc.  Con respecto a la pregunta de si utilizan las tics para comunicarse con sus amigos y amigas puedo decir que no todos las utilizan para ello, solo un 50%, es decir, la mitad de la clase (12 alumnos) y en cuanto a la pregunta de si utilizan las tecnologías digitales para realizar las tareas escolares y de estudio puedo decir que a pesar de que no todos los alumnos poseen un ordenador para la búsqueda de información sí que el 100% de todos ellos las utilizan para este fin. Aquel alumno/a que no tiene ordenador ni Internet en casa se acerca a la biblioteca pública del pueblo para realizar las tareas escolares.

PREGUNTA 3:

En cuanto a las dos primeras cuestiones (saben manejar técnicamente las diferentes TIC (ordenador, Internet, móviles… y son capaces de buscar y localizar información en Internet) he observado que el 100% de los alumnos saben perfectamente cómo manejar las diferentes TIC y buscar información. Con relación a la tercera pregunta de que si saben usar las TIC para resolver problemas y tomar decisiones, creo que no todos saben hacerlo y que por lo tanto solo un 50% (12 alumnos) de la clase sabe esto y en relación a las dos últimas cuestiones (saben trabajar colaborativamente en entornos de comunicación, blogs, wikis, redes sociales… y sí son capaces de elaborar objetos o proyectos multimedia y audiovisuales) he podido observar que tanto en una como en otra la inmensa mayoría (80%, 19 alumnos) sabe trabajar en entornos de comunicación y  además lleva a cabo productos audiovisuales con power point por ejemplo. Todo ello es debido a que desde 1º de Primaria han dado la asignatura de Informática, asignatura que no aparece en el horario como tal pero que es imprescindible dar  y que gracias a ello les ha ayudado a saber manejar las TIC.

PREGUNTA 4:

En relación a la pregunta de si están más motivados e implicados en las tareas de clase, he observado que el 100% de los alumnos lo están ya que es una manera diferente de aprender y no tan monótona como aprender siempre con el libro. En cuanto a la segunda y tercera cuestión (han mejorado su rendimiento y han desarrollado la competencia digital y de gestión de información) puedo decir que su rendimiento ha mejorado bastante (80%, 19 alumnos) ya que muestran mucho más interés a la hora de atender en clase y a la hora de realizar ejercicios y además creo que la competencia digital ya la tenían desarrollada mucho antes de yo entrar en esa clase debido a lo explicado anteriormente de la asignatura de Informática. Con respecto a la cuarta y quinta cuestión (trabajan más en equipo y de forma colaborativa y saben buscar información en distintas fuentes y recursos, he observado que el 100% de los alumnos ahora trabajan más en equipo que antes y sabes buscar perfectamente cualquier información sobre los temas de clase y ya en cuanto a las dos últimas cuestiones, si saben expresarse y comunicarse mejor y si han adquirido los conocimientos/contenidos de la materia, creo que en ambas un 100% de los alumnos han conseguido adquirir mejor los contenidos y expresarse mejor gracias al uso de las TIC en el aula.
 Valoración y comentarios finales.

Durante mis prácticas en el Colegio C.E.I.P José María Corcuera he podido conocer las TIC en la organización del centro y la comunicación con el entorno, la utilización de las TIC en la práctica docente en el aula, el grado de manejo de las TIC por parte del alumnado y la valoración y expectativas sobre el programa de Mochila Digital en Castilla-La Mancha.

En mi opinión, creo que en dicho colegio las TIC están empezando a funcionar poco a poco pero es un proceso demasiado lento debido a varias causas como la falta de experiencia en relación al uso de las TIC por parte del profesorado, la falta de dinero que hace que algunas de las aulas no tengan ningún recurso tecnológico y también la falta de tiempo ya que muchos profesores prefieren no utilizar los recursos tecnológicos para no perder tiempo de la clase. En cuanto a los pocos medios tecnológicos de los que dispone el colegio, se usan pero muy de vez en cuando. Por ejemplo mi tutora, en todo mi periodo de prácticas solo ha utilizado el cañón y pizarra digital interactiva (PDI) dos veces aunque me comentó que le hubiera gustado emplearla más en sus clases. En relación al resto de aulas, por ejemplo en las aulas donde se encontraban otros compañeros de prácticas no se ha utilizado la pizarra digital interactiva ni una sola vez. Esto es lo que vengo venía diciendo, que se utilizan las TIC poco o nada y todo ello se debe a las causas anteriormente expuestas.
A pesar de que esto en relación a las TIC es negativo, tengo que decir que aunque existían medios tecnológicos en algunas de las clases años anteriores, con el anterior equipo directivo no se utilizaban nada de nada y este año que ha cambiado el equipo directivo con relación al año pasado, han empezado a emplearse las TIC hasta el punto de dividir a la clase en dos grupos y utilizar una hora de lengua del jueves y una hora de matemáticas del viernes para ir al aula althia a dar informática, asignatura que por otra parte no aparece en el currículo de Primaria como tal y opino que debería de existir. Con el equipo directivo anterior no se utilizaban nada las TIC debido a que era un equipo que llevaba gobernando el colegio incluso mucho antes de que yo estudiara en él y por lo tanto y con una expresión muy común, estaban chapados a la antigua entonces al cambiar de equipo directivo (personas más jóvenes que las anteriores) han puesto patas arriba todo el colegio en relación a las TIC hasta tal punto de modernizar los documentos oficiales del colegio como el proyecto educativo y la Programación General Anual además de otros muchos.

Por otra parte, el Programa de Mochila Digital es un programa que no existe actualmente en el colegio pero sí que existió años atrás. Con este programa se les daba un portátil pequeño a cada alumno o también conocido como MacBook con el cual los alumnos podían trabajar y buscar información además de poder tener los libros electrónicos y tener que ahorrarse el traer los libros en la mochila todos los días pero debido a la crisis y a otros muchos problemas mencionados al comienzo de mi valoración, fracasó y supongo que otros muchos colegios de la religión estarán en la misma posición respecto a dicho programa que este colegio.

ANEXO