LAS TIC EN LAS AULAS DE PRACTICUM:
PRACTICUM I - MENCIÓN TICE
Esta propuesta de intervención durante el Practicum I se dirige a los alumnos que cursan
- Las TIC en la organización del centro y
la comunicación con el entorno
- La utilización de las TIC en la práctica docente de aula
- Los usos de las TIC por parte
del alumnado
- La Valoración y expectativas sobre
el impacto del Programa de integración de TIC en
Castilla-La Mancha (Mochila digital o similar).
ESQUEMA DE RECOGIDA Y PRESENTACIÓN
DE LA INFORMACIÓN
(Estudio
de caso-aula de clase de PRACTICUM I)
DATOS
DEL ALUMNO TICE:
Nombre: María del Carmen
Sánchez Díaz
Curso: 3º B
Magisterio de Primaria
I – Contexto del
caso.
1.- Datos de identificación:
En este apartado se harán
constar aquellos datos que ayuden a identificar el marco, situación o contexto
bajo el cual se desarrolla el Practicum I:
Centro: C.E.I.P José
María Corcuera
Tipo de Centro (número de unidades):
Línea
2 Localidad: Polán
(Toledo)
Nivel educativo: Ed. Primaria / Curso 1º 2º 3º 4º X5º 6º
Número de alumnos en el aula:
23
2.- Organización de las TIC en el centro:
2.- Organización de las TIC en el centro:
Entrevista al Asesor / Responsable TIC / Coordinador de Formación del
Centro.
·
Grado de recursos tecnológicos disponibles en el
centro (tipo y cantidad).
-
84 ordenadores portátiles y 13
ordenadores de mesa.
-
Wifi.
-
6 pizarras digitales interactivas y 7
proyectores.
·
Uso de las TIC por parte del profesorado.
Poco o medio
uso.
·
Proyectos o iniciativas pedagógicas destacadas en
el centro escolar.
Iniciación a la informática.
Papel
del asesor TIC o Coordinador de Formación en el Centro Educativo.
o Cómo se
eligió al responsable TIC /Coordinador de Formación.
De forma voluntaria.
o Cuál es tu
experiencia como asesor TIC o Coordinador de Formación.
No tiene experiencia. Es el
primer año como responsable de las TIC.
o Cuál o
cuáles son tus funciones.
Mantenimiento de equipo
informático.
o Cuánto
tiempo le dedicas.
4 horas semanales.
o Cuentas
con liberación horaria.
1 hora.
o Qué tipo
de dificultades has tenido o tienes para realizar tu tarea.
Existen equipos muy antiguos
y por ello problemas de software y de red.
o Qué ofrece
el programa mochila digital (o similar) al centro educativo.
Actualmente no existe ni
mochila digital o similar en el centro pero hace algunos años cuando sí había,
se dotaba a los alumnos de 5º y 6º de Primaria de un portátil.
o Qué
solicita/demanda el profesorado al responsable/coordinador de formación.
Que se
reparen los ordenadores.
Programa
Mochila Digital
Participación en el Programa Punto
Neutro-Mochila Digital o similar TIC
Actualmente
en el centro no se desarrolla ni el Programa de Mochila Digital ni similar
aunque sí se tienen algunos de los materiales de dicho programa, ya que años
atrás sí existía.
(Sólo en los centros en los que se desarrolla la experiencia)
o
Cuando
se inicia el centro en el Programa Mochila Digital
No
cuentan con el programa Mochila Digital ni similar actualmente.
o
Cuáles
son los motivos de participación en el Programa MD
No
cuentan con el programa Mochila Digital ni similar actualmente.
o
Dónde
o de quién nace la iniciativa
No cuentan con el programa Mochila
Digital ni similar actualmente.
o
Cuando
fue elaborado el Plan TIC del centro.
No cuentan con el programa Mochila
Digital ni similar actualmente.
o
Cómo
se diseña y/o elabora el Plan TIC
No cuentan con el programa Mochila
Digital ni similar actualmente.
o
Qué
características tiene el Plan TIC del centro escolar: objetivos, contenidos,
expectativas,…
No cuentan con el programa Mochila
Digital ni similar actualmente.
Características
del Programa Mochila Digital
(Sólo en los centros en los que se
desarrolla la experiencia)
o
Qué
ofrece el programa MD al centro educativo
No cuentan con el programa Mochila
Digital ni similar actualmente.
o
Cuáles
son las dotaciones-infraestructuras con las que ha sido dotado el centro/con
cuáles contaba anteriormente.
No cuentan con el programa Mochila
Digital ni similar actualmente.
o
Número
de aulas dotadas con los recursos del programa MD
No
cuentan con el programa Mochila Digital ni similar actualmente pero sí existen
los recursos anteriormente utilizados para estos fines: 84 ordenadores
portátiles y 13 de mesa.
o
Cuáles
son los problemas tecnológicos con los que cuenta el centro
No
cuentan con el programa Mochila Digital ni similar actualmente pero sí existen
problemas como los siguientes:
-
Ordenadores
antiguos.
-
Wifi
deficiente.
-
Ordenadores
desactualizados.
Agentes
TIC en el Centro (profesorado, familia y alumnado)
TIC y profesorado
o
Cuál
es la formación que tiene el profesorado
en el uso e integración pedagógica de las TIC.
La
mayoría de los profesores a nivel de usuario.
o
Qué
necesidades tiene el profesorado del centro en relación a las TIC.
En
algún caso utilización de las pizarras digitales interactivas y de los
proyectores además de poder dominar el paquete de office.
o
Quiénes
participan en él: profesores, cursos, áreas de conocimiento, número de
horas/semana que se utilizan.
En
el colegio realizan un curso de informática todos los profesores de 14:00 horas
a 15:00 horas una vez a la semana.
o
Indagar
si existen profesores que utilizan las TIC más que otros: cuáles podrían ser
las razones.
Las
razones que pueden llevar a que unos profesores utilicen más las TIC que otros
puede ser la edad. Aquellos profesores que utilizan las TIC son aquellos que
además de tener estos recursos en sus clases están en un rango de edad joven
(entre 28 y 40). Los profesores que superan este rango de edad tienen
dificultades para la utilización de las TIC debido al desconocimiento que
tienen sobre las nuevas tecnologías. Hay alguna excepción como por ejemplo un
profesor que ya está jubilado y cómo le encantan los niños y su pasado trabajo
y además controla mucho de las TIC, da la asignatura de informática a cambio de
nada.
o
Cuentan
con un blog, web o similar del centro educativo.
http://ceip-josemariacorcuera.centros.castillalamancha.es/
o
Con
qué herramientas TIC trabaja el profesorado habitualmente.
Los
cursos de 4º, 5º y 6º trabajan con la pizarra digital interactiva y con el
proyector en el caso de que existan estos recursos en cada una de las clases
por cada nivel (2 clases por nivel) y el resto de niveles trabajan en el aula
Althia.
TIC y padres
o
Qué
información tienen los padres sobre el Programa
TIC / MD.
Aunque
no exista el Programa de Mochila Digital, tampoco disponen de ninguna
información respecto del poco uso de las TIC en el centro.
o
Cuál
es la participación de los padres en el Programa TIC/ MD.
No
participan.
TIC
y alumnado
o
Qué
grado de interés muestra el alumnado en las actividades de aprendizaje con TIC.
El
grado de interés que muestran los alumnos es muy alto ya que supone un cambio
en la forma de dar clase y resulta mucho más motivador y menos monótono para
los alumnos.
o
Con
qué herramientas TIC trabaja el alumnado.
El
alumnado trabaja en general con el paquete de office: Word y Power Point sobre
todo.
o
Qué
competencias digitales e informacionales tiene el alumnado y cuál/es desarrolla con las
actividades que se promueven en el aula.
Los
alumnos de mi clase, 5ºB, son alumnos que la inmensa mayoría sabe utilizar
perfectamente las nuevas tecnologías ya que han dado desde 1º de Primaria la
asignatura de informática.
Tanto en clase como fuera de ella, estos
alumnos tienen un buen manejo de los ordenadores y de algunos de sus programas
como puede ser Word y Power Point ya que en esta asignatura de informática
mencionada anteriormente el profesor les pide trabajos y prácticas echas a
ordenador y guardadas en un pen drive para después enseñárselas.
o
Qué aprende el alumnado utilizando las TIC en
el aula.
Aprenden
a utilizar y manejar las nuevas tecnologías, tema muy importante en la
actualidad ya que la mayoría de los jóvenes las utiliza además de ver que
existen otros métodos para dar clase.
Otros proyectos
o
Qué
proyectos relacionados con las TIC se están desarrollando en el centro
Iniciación a la
informática.
§
Existen
dificultades para elaborar y/o desarrollar este o estos proyectos.
Para
algunos de los profesores sí existen dificultades debido al desconocimiento del
paquete de office.
§
Quiénes
participan en la elaboración estos
proyectos TIC.
Los
tutores.
§
Quiénes
participan en la ejecución/desarrollo de estos proyectos.
Los
tutores.
§
Qué
dificultades/ problemas existen para ponerlos en práctica.
Desconocimiento
de programas informáticos.
Expectativas
o
Qué
expectativas tienes del Programa Mochila Digital o similar TIC.
Iniciación
del programa de Windows.
II - Relatos de la
clase
En este apartado se incluirán dos
relatos narrativos realizados durante las sesiones de clase observadas. Se realizarán dos sesiones de recogida de datos a través de la observación
que sean significativas en el uso de TIC. Cada sesión observada puede ser una
clase de 1-2 horas. Estos relatos habrán de ser lo más pormenorizados posibles,
recogiendo el mayor número de datos de lo ocurrido en la clase.
En líneas generales, sugerimos, para unificar los diarios que se desarrollen siguiendo el siguiente esquema:
ESQUEMA
|
1. Preparación de las
sesiones
|
2. Identificación del
momento y de los implicados en la sesión, así como el objeto de la misma.
|
3. Descripción de los
sucesos respecto a las dimensiones de análisis que
figuran en el anexo.
|
4. Interpretación de
los sucesos y argumentación
|
5. Impresiones de la sesión desarrollada (Se
pueden incluir referencias en relación a lo
planificado para esa sesión).
|
Se recomienda crear un documento para la recogida de información como el
que se acompaña a continuación.
SESIÓN I
1. PREPARACIÓN DE LAS SESIONES
Para
la preparación de esta clase, la profesora ha mirado el día anterior en el
libro la explicación de los diptongos para ver como lo explicaba y cómo le ha
parecido que era una buena explicación, es lo que le ha explicado a los alumnos
en esta clase mientras que estos lo copiaban en su cuaderno.
Al
margen de la explicación, para encontrar palabras y ejercicios sobre diptongos,
ha mirado el libro de texto de los alumnos, los libros de textos de sus hijos
que están en otro colegio e incluso en Internet.
2. IDENTIFICACIÓN DEL MOMENTO Y DE LOS
IMPLICADOS EN LA SESIÓN, ASÍ COMO EL OBJETO DE LA MISMA.
Esta
clase es una clase de Lengua, realizada el Martes 10 de Noviembre de 2015 a
primera hora de la mañana, de 09:00 horas a 10:00 horas.
Los
implicados en la sesión son la profesora/tutora que fue la que explicó los
diptongos y puso actividades en la pizarra digital interactiva (PDI), los
alumnos que son los que tienen que aprender esto y yo como profesora de prácticas,
la cual comenzó la clase con la lectura y el dictado además de corregir y resolver dudas sobre las
actividades de diptongos proyectadas en la PDI.
El
objeto de dicha clase era que los alumnos aprendieran y supieran lo que son los
diptongos y cómo se forman.
3. DESCRIPCIÓN DE LOS SUCESOS RESPECTO A
LAS DIMENSIONES DE ANÁLISIS QUE FIGURAN EN EL ANEXO.
Profesor/a
|
Irene López Heredero
|
Área
|
Lengua
|
Fecha
|
10-11-2015
|
Hora
|
09:00-10:00
|
Tiempo
|
Descripción
|
||
09:00-09:02
|
Los alumnos se sientan en sus mesas.
|
||
09:02-09:05
|
Los alumnos sacan el libro de lectura para
leer.
|
||
09:05-09:15
|
Los alumnos leen.
|
||
09:15-09:17
|
Los alumnos sacan el cuaderno para realizar un
dictado.
|
||
09:17-09:25
|
Los alumnos hacen el dictado.
|
||
09:25-09:30
|
Los alumnos corrigen el dictado copiado en
pizarra.
|
||
09:30-09:40
|
La profesora explica los diptongos.
|
||
09:40-10:00
|
La profesora les pone varias actividades en la
pizarra digital.
|
Los
alumnos entran en clase, dejan los abrigos y se sientan cada uno en su mesa.
Mientras la profesora enciende el proyector y prepara la pizarra digital
interactiva porque después los alumnos la van a utilizar. A continuación cogen
el libro de Narnia para leer cada uno hasta un punto y realizan dos vueltas.
Después sacan el cuaderno, apuntan la fecha y ponen dictado. Yo les hago el
dictado y cuando terminan se cambian el cuaderno con un compañero de su mesa
para que éste se lo corrija mientras yo copio el dictado en la pizarra. Después
copian las faltas y realizan un dibujo sobre el dictado. Seguidamente la
profesora, les explica que son los diptongos. Para ello copian apuntes en el
cuaderno. Una vez hecho esto, la
profesora pone varias actividades sobre los diptongos en la pizarra digital
interactiva como por ejemplo que copien
ciertas palabras y separen en sílabas y que copien otras palabras pero ya
además tienen que decir cuales son diptongo y las que no sepan lo que son (no
son diptongos, son hiatos) que no las señales como diptongos. Cada uno tiene
que hacerlo individualmente en su cuaderno y después van a ir saliendo uno por
uno a hacer algunas de estas palabras a la pizarra digital interactiva, es
decir, es como sustituir la pizarra tradicional por la PDI.
El niño
con síndrome de Down lleva el mismo ritmo en la clase de Lengua, hace lectura, dictado
y mismos apuntes que el resto de compañeros.
4.
INTERPRETACIÓN
DE LOS SUCESOS Y ARGUMENTACIÓN.
A
pesar de que utilizó la pizarra digital interactiva (PDI) en sustitución a la
pizarra convencional como ya he mencionado anteriormente y mencionaré en la
cuestión siguiente, me pareció que los alumnos sí entendieron lo que era un diptongo, cómo se
formaba y qué palabras eran diptongos y cuáles no. Todo ello estuvo reflejado
en los ejercicios de la PDI, en los cuales no hubo muchos errores y
posteriormente en el examen, en el cual hubo también pocos errores.
Resumiendo:
a pesar de la sustitución de la pizarra convencional por la pizarra digital
interactiva (PDI), los alumnos llegaron a entender lo que eran los diptongos y
como se formaban, objetivo al cual debían de llegar todos los niños.
5.
IMPRESIONADES DE LA SESIÓN DESARROLLADA (se pueden incluir referencias en
relación a lo planificado para esa sesión).
En mi opinión, creo que aunque ha utilizado las nuevas tecnologías, se ha
limitado simplemente a sustituir la pizarra convencional de tiza por la pizarra
digital interactiva (PDI). Creo conveniente que podría haberse preparado algún
material o incluso haber cogido algún recurso online que exista sobre este tema
de los diptongos como por ejemplo actividades que ha puesto ella de separar en
sílabas o haber puesto dos columnas, en la primera la palabra normal y en las
segunda esta misma palabras separada de varias formas, claro está que una es
verdadera y las demás falsas. Todo ello lo digo porque ella sí que es verdad
que elaboró actividades sobre diptongos (separar en sílabas) pero lo hizo en un
documento de Word que es lo más fácil y sencillo para no perder mucho tiempo.
No se complicó mucho la vida.
SESIÓN II
1. PREPARACIÓN DE LAS SESIONES
Para
la preparación de esta clase, la profesora ha mirado el día anterior en el
libro la explicación de las palabras homófonas para ver como lo explicaba y
cómo le ha parecido que era una buena explicación, es lo que le ha explicado a
los alumnos en esta clase mientras que estos lo copiaban en su cuaderno.
Al
margen de la explicación, para encontrar ejercicios sobre las palabras
homófonas, ha mirado el libro de texto de los alumnos e Internet.
2. IDENTIFICACIÓN DEL MOMENTO Y DE LOS
IMPLICADOS EN LA SESIÓN, ASÍ COMO EL OBJETO DE LA MISMA.
Esta
clase es una clase de Lengua, realizada el Jueves 17 de Diciembre de 2015 a
primera hora de la mañana, de 09:00 horas a 10:00 horas.
Los
implicados en la sesión son la profesora/tutora que fue quién explicó las
palabras homófonas y puso actividades en la pizarra digital interactiva (PDI),
los alumnos que son los que tienen que aprender esto y yo como profesora de
prácticas, la cual comenzó la clase con la lectura y el dictado además de corregir y resolver dudas sobre las
actividades de las palabras homófonas proyectadas en la PDI.
El
objeto de dicha clase era que los alumnos aprendieran y supieran lo que son las
palabras homófonas y como se emplean según el contexto de la frase.
3. DESCRIPCIÓN DE LOS SUCESOS RESPECTO A
LAS DIMENSIONES DE ANÁLISIS QUE FIGURAN EN EL ANEXO.
Profesor/a
|
Irene López Heredero
|
Área
|
Lengua
|
Fecha
|
17-12-2015
|
Hora
|
09:00-10:00
|
Tiempo
|
Descripción
|
||
09:00-09:02
|
Los alumnos se sientan en sus mesas.
|
||
09:02-09:05
|
Los alumnos sacan el libro de lectura para
leer.
|
||
09:05-09:15
|
Los alumnos leen.
|
||
09:15-09:17
|
Los alumnos sacan el cuaderno para realizar un
dictado.
|
||
09:17-09:25
|
Los alumnos hacen el dictado.
|
||
09:25-09:30
|
Los alumnos corrigen el dictado copiado en
pizarra.
|
||
09:30-09:40
|
La profesora explica las palabras homófonas
|
||
09:40-10:00
|
La profesora les pone varias actividades en la
pizarra digital.
|
Los
alumnos entran en clase, dejan los abrigos y se sientan cada uno en su mesa.
Mientras la profesora enciende el proyector y prepara la pizarra digital interactiva
porque después los alumnos la van a utilizar. A continuación cogen el libro de
Narnia para leer cada uno hasta un punto y realizan dos vueltas. Después sacan
el cuaderno, apuntan la fecha y ponen dictado. Yo les hago el dictado y cuando
terminan se cambian el cuaderno con un compañero de su mesa para que éste se lo
corrija mientras yo copio el dictado en la pizarra. Después copian las faltas y
realizan un dibujo sobre el dictado. Seguidamente la profesora, les explica que
son las palabras homófonas. Para ello copian apuntes en el cuaderno. Una vez hecho esto, la profesora pone varias
actividades sobre las palabras homófonas en la pizarra digital interactiva como por ejemplo un ejercicio donde les da
unas frases y en dichas frases deja un hueco para poner la palabra
correspondiente. Al final de la frase les pone las dos opciones para que
escojan la que crean conveniente según el contexto. Ejemplo:
El…………….
de la cisterna de ha roto (tubo/tuvo).
Mi familia
y yo fuimos ……………….. (haber/a ver)
Cada uno
tiene que hacerlo individualmente en su cuaderno y después van a ir saliendo
uno por uno a hacer una de las frases a la pizarra digital interactiva, es
decir, es como sustituir la pizarra tradicional por la PDI.
El niño
con síndrome de Down lleva el mismo ritmo en la clase de Lengua, hace lectura,
dictado y mismos apuntes que el resto de compañeros.
4.
INTERPRETACIÓN
DE LOS SUCESOS Y ARGUMENTACIÓN.
A
pesar de que utilizó la pizarra digital interactiva (PDI) en sustitución a la
pizarra convencional como ya he mencionado anteriormente y mencionaré en la
cuestión siguiente, me pareció que los alumnos sí entendieron lo que eran las palabras
homófonas y que variaban según el contexto que tuviera la frase. Todo ello
estuvo reflejado en los ejercicios de la PDI, en los cuales no hubo muchos
errores y posteriormente en los ejercicios mandados para casa, en los cuales
hubo también pocos errores.
Resumiendo:
a pesar de la sustitución de la pizarra convencional por la pizarra digital
interactiva (PDI) como en la sesión anterior, los alumnos llegaron a entender
lo que eran las palabras homófonas y que según el contexto que tuviera la frase
se escribían de una manera o de otra, objetivo al cual debían de llegar todos
los niños.
5.
IMPRESIONADES DE LA SESIÓN DESARROLLADA (se pueden incluir referencias en
relación a lo planificado para esa sesión).
En mi opinión, creo que aunque ha utilizado las nuevas tecnologías, se ha
limitado simplemente a sustituir la pizarra convencional de tiza por la pizarra
digital interactiva (PDI) como en la sesión anterior. Creo conveniente que
podría haberse preparado algún material o incluso haber cogido algún recurso
online que exista sobre este tema de las palabras homófonas.Todo ello lo digo
porque ella sí que es verdad que elaboró actividades sobre las palabras
homófonas pero lo hizo en un documento de Word que es lo más fácil y sencillo
para no perder mucho tiempo. No se complicó mucho la vida al igual que la
sesión anterior. Se limitó a repetir la forma de enseñar solo que en este caso
cambió el contenido de los diptongos a las palabras homófonas.
III - Guión de
observación
A
partir de los relatos anteriores, en este apartado se realizará la síntesis de
los resultados de observación del profesor-tutor de aula. Es decir, se
intentará cumplimentar cada uno de los apartados de los que consta el guión de
observación.
1.- ¿Cómo se agrupa al alumnado cuando se
utilizan las TIC en el aula?
Cada
alumno/a trabaja individualmente con su ordenador
El
alumnado se organiza en pequeños grupos
Trabajo en
gran grupo en clase
X Otra
(especificar): Por parejas
5. - ¿Qué software y recursos on line se emplean?
7.- ¿Qué competencias desarrolla el alumnado con el uso de las TIC? Educación Primaria:
2.- ¿Qué contenidos se trabajan durante la clase?
XSegún lo
establecido en horario Proyectos
interdisciplinares
Sin
planificación previa Otros
(especificar)
3.- ¿Qué medios y materiales se utilizan y con
qué finalidad y frecuencia?
X Ordenador
PC del profesor
Finalidad:
Actividades tanto individuales como cooperativas. Todo ello relacionado con el
cañón y la PDI.
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante X Alguna Poca Nunca
X Aula
Althia o varios ordenadores para el conjunto de alumnos del aula.
Refuerzo
de actividades de aula X Búsquedas
X Composición y elaboración X Realización de proyectos
Compartir
información Otras
(especificar)
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante X Alguna Poca Nunca
X Ordenadores
portátiles por cada estudiante.
Refuerzo y
apoyo a las actividades de aula X Búsquedas
Utilizar
software de las editoriales X Realización de Proyectos
Otras
(especificar)
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante X Alguna Poca Nunca
X Cañón
de proyección.
Exponer
contenidos X Mostrar
modelos interactivos
Trabajar
técnicas de modelado X Actividades cooperativas
Otras
(especificar)
Frecuencia de uso:
Mucha X Bastante Alguna Poca Nunca
X Pizarra
digital interactiva (PDI)
Exponer
contenidos X Mostrar
modelos interactivos
Trabajar
técnicas de modelado X Actividades cooperativas
X Realizar
actividades individuales Otras
(especificar)
Frecuencia de uso:
Mucha X Bastante Alguna Poca Nunca
X Acceso
a internet.
X Preparación de clases: X Búsqueda de información.
Consulta de
dudas.
X Control de
evaluación.
Control de
faltas de asistencia.
Crear y
compartir recursos.
X Formación.
X Comunicación:
Alumn@s X Padres X Profesor@s X Entorno
X Interacción en proyectos con otros centros
educativos.
Realización de actividades on line
Realización de
actividades of line.
Publicación de documentos: webquest, wikis ,
blogs,sitio Web, videoclips, presentaciones multimedia etc.
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
X Tablet
PC, Ipad o similares.
X NO SI (En caso afirmativo responde a
continuación)
Tomar notas
en clases o reuniones, enviarlas a terceros si se desea, y tenerlas disponibles en cualquier momento desde
cualquier otro dispositivo.
Envío,
recepción y entrega de documentación. Casos, notas técnicas, presentaciones,
trabajos, circulación de documentación entre el programa y los alumnos en
general.
Lectura y
almacenamiento de documentos en cualquier formato.
Envío rápido y
simple de cualquier tipo de archivos entre dispositivos.
Acceso al
catálogo de libros de Amazon para la bibliografía, y lectura cómoda de
cualquier pdf (casos o notas técnicas)
Exposición de
contenidos.
Como cuaderno
del profesor: control a los alumnos en cuanto a sus faltas,
trabajos en clase, amonestaciones, datos personales, fotografías, exámenes,
etc.
Realización de actividades cooperativas.
Realización de actividades colaborativas.
Motivación
a la clase con la introducción de vídeos, fotografías, presentaciones
digitales.
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
Otros recursos TIC (especificar)
4. - ¿Qué papel juegan los libros de texto y
otros materiales didácticos tradicionales en el aula?
Muy
relevante. Es un recurso fundamental en el aula
Irrelevante, queda prácticamente relegado por
otros recursos didácticos.
X Se combina
con otros recursos didácticos. (Aunque
el libro es fundamental en el aula, se combina con el cañón y la PDI.
Otros
(Comentarios):
5. - ¿Qué software y recursos on line se emplean?
X Software
de autor (enumerar): Microsoft
office.
X Software
libre (enumerar): Mozilla, Chrome.
Recursos
on line (enumerar):
6.- ¿Qué actividades se llevan a cabo?
Exponer
contenidos X Mostrar
modelos interactivos
X Realizar
actividades individuales X Actividades cooperativas
Trabajo
colaborativo Otras
(especificar)
7.- ¿Qué competencias desarrolla el alumnado con el uso de las TIC? Educación Primaria:
X Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias
específicas
X Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la
información
Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos
lenguajes específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y
sonoro
X Trabajar en entornos colaborativos
X Usar las tecnologías de la información y la comunicación como
elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse
X Valorar las posibilidades de las TIC y evitar los riesgos
tanto en lo relativo al acceso a páginas inaceptables o juegos negativos como
ante el peligro de aislamiento social.
Otras
(especificar)
8.- ¿Qué instrucciones/explicaciones da el
docente durante las actividades TIC?
La
profesora da las instrucciones al comienzo de la clase, es decir, que explica
desde un comienzo lo que se va a desarrollar a lo largo de la clase. Después va
explicando a los alumnos poco a poco las diferentes instrucciones para que no
se líen y puedan desarrollar las diferentes actividades propuestas por el
profesor.
9.- ¿Cuánto tiempo se dedica a
la organización, presentación y seguimiento de la actividad y a resolver
problemas técnicos?
En
cuanto a la organización, presentación y seguimiento de la acción, la profesora
dedica la mayor parte de la clase a todo
ello y en cuanto al tema de la resolución de problemas técnicos, normalmente no
ha surgido ningún problema y si ha surgido, como por ejemplo problemas con la
PDI, estos se han resuelto en no más de 10 minutos, gracias a mi ayuda.
10.- ¿Qué tipo de preguntas hace el alumnado
durante las actividades?
Las
preguntas que realiza el alumnado son las preguntas típicas que podría realizar
cualquier alumno: ¿Cuál era el botón que servía para…? Es que no me acuerdo o
profesora no sé cómo realizar……
11.- ¿Qué dificultades se le presentan al profesor durante las
actividades en las que utiliza las TIC?, ¿Cómo las resuelve?
He
podido observar que la única y principal dificultad que ha podido tener la
profesora está relacionada con el tema de la utilización de las nuevas
tecnologías. Pienso que tanto mi tutora como otros muchos profesores, deberían
de realizar algún curso donde expliquen cómo utilizarlas, sobre todo aquellas
tecnologías que tengan en el aula para que así puedan desarrollar las clases
con más soltura y no se les presente ningún problema.
En cuanto a la resolución de las
dificultades, como ya he dicho anteriormente, cuando la profesora tiene alguna
me pregunta a mí y soy yo la que termino siempre resolviéndolas y como también
he dicho, estas dificultades son con la PDI.
12.- ¿Utiliza el profesor
alguna metodología innovadora en el uso de las TIC?
Metodología
por proyectos X Aprendizaje cooperativo X Investigación en el aula
Proyectos
intercentros Uso de
portafolios electrónicos Trabajo
colaborativo
Otras
(especificar)
IV - Entrevista
con el profesor-tutor
En éste
apartado se incluirán las respuestas ofrecidas por el profesor-tutor a una pequeña
entrevista. Duración entrevista 30-60 minutos. Se recomienda grabación audio y
posterior trascripción de las respuestas. Esta entrevista se guiará por
las siguientes preguntas:
1.- ¿Qué
dominio y grado de uso personal tiene de las TIC (ordenadores, internet, redes
sociales, telefonía móvil, etc.)
Tengo un nivel medio
en lo relacionado a ordenadores, internet y redes sociales, y teléfono móvil
pero tengo un nivel más bajo en el uso de la pizarra digital interactiva y el
proyector.
2.- ¿Cómo es su experiencia
pedagógica en el uso de las TIC en su labor como docente?
Las TIC se
trabajan en clase mediante el desdoble de la misma y dedicando una hora a la
semana a cada grupo.
3.- ¿El uso de las TIC ha supuesto
un cambio metodológico en su práctica docente?
Según van
dominando los niños los contenidos relacionados con las TIC, utilizamos lo que
van aprendiendo para llevarlo a cabo en los temas.
4.- ¿Inciden las TIC en su
forma de organizar los tiempos, espacios y agrupamientos del aula?
Sí en los tres
aspectos.
5.- ¿Qué efectos e impacto
tienen las TIC sobre el aprendizaje del alumnado?
Al inicio de
curso es más teórico y después lo van aplicando a cada área.
6.- ¿Cuáles son los aspectos
más positivos de su experiencia en el uso de las TIC?
Elaboración de
textos, power point… que van realizando los alumnos.
7.- ¿Cuáles son los aspectos
que destacaría como negativos o más problemáticos de su experiencia en el uso
de las TIC?
La falta de tiempo.
8.- Alguna reflexión sobre las fortalezas y
oportunidades que ofrecen las TIC en el entorno escolar…
Aprendizaje motivador, cooperativo y
activo.
9.-
¿Cuál es su valoración del Proyecto Mochila Digital en Castilla-La Mancha?
Negativa.
No estoy muy de acuerdo porque creo que debe de ser un complemento.
10.- ¿Qué necesidades
formativas demanda en el uso de las TIC para su práctica profesional?
Mayor formación
de las TIC en los centros educativos.
ENTREVISTA
Antes de comenzar la entrevista,
he explicado a mi tutora en qué consistía y para que servía dicha entrevista.
Tutora:
En primer lugar, antes de empezar
la entrevista quiero presentarme. Soy Irene, tutora de 5ºB de Educación Primaria en el colegio José
María Corcuera y tutora de prácticas de esta alumna. Además también soy la jefa
de estudios del colegio.
Yo:
- Pregunta: ¿Qué dominio y grado de
uso personal tiene de las TIC (ordenadores, internet, redes sociales,
telefonía móvil, etc.) .
Tutora:
Tengo
un nivel medio. Con relación al uso de los ordenadores, Internet y redes
sociales y telefonía móvil, tengo un nivel medio ya que los utilizo todos los
días tanto para mi trabajo como para mi tiempo de ocio. Respecto del uso por
ejemplo de la pizarra digital interactiva y del proyector tengo un nivel más
bajo porque no lo utilizo mucho, solo en algunas ocasiones y por ello creo que
falta formación en los colegios respecto del uso de esta tecnología.
Yo:
- Pregunta: ¿Cómo es su experiencia
pedagógica en el uso de las TIC en su labor como docente?
Tutora:
Las
TIC se trabajan en clase mediante el desdoble de la misma y dedicando una hora
a la semana a cada grupo.
Yo:
- Pregunta: ¿El uso de las TIC ha
supuesto un cambio metodológico en su práctica docente?
Tutora:
Si ya
que según van dominando los niños los diferentes contenidos relacionados con
las TIC, los utilizan para llevarlo a cabo en los temas.
Yo:
- Pregunta: ¿Inciden las TIC en su
forma de organizar los tiempos, espacios y agrupamientos del aula?
Tutora:
Sí en
los tres aspectos. Las TIC indicen en los tiempos ya que necesitas ocupar una
parte de la clase y dedicarla a utilizar las TIC. En los espacios, ya que no
siempre se utiliza el aula ordinaria sino también al aula Althia y también en los
agrupamientos ya que cuando la clase va al aula Althia, solo va la mitad porque
existen desdobles.
Yo:
- Pregunta: ¿Qué efectos e impacto
tienen las TIC sobre el aprendizaje del alumnado?
Tutora:
Al
inicio del curso es más teórico pero a medida que los alumnos aprenden es más
práctico y por lo tanto lo que van aprendiendo lo van aplicando a cada área. Es
un aprendizaje más motivador para los alumnos y por lo tanto se obtienen
mejorar resultados tanto en las notas como en la actitud de los alumnos a la
hora de expresarse y relacionarse con otros compañeros.
Yo:
- Pregunta: ¿Cuáles son los aspectos
más positivos de su experiencia en el uso de las TIC?
Tutora:
Los
aspectos positivos de mi experiencia son por ejemplo que los alumnos ven la
utilización de las nuevas tecnologías como un elemento nuevo en el aula y eso
ayuda a que todos presten una mayor atención y como consiguiente a la
elaboración de trabajos, textos, power point…
Yo:
- Pregunta: ¿Cuáles son los aspectos
que destacaría como negativos o más problemáticos de su experiencia en el
uso de las TIC?
Tutora:
Aparte
de la poca formación, otro de los aspectos más importantes es la falta de
tiempo que muchas veces es lo que nos limita a los profesores en la utilización
de las TIC. Por no querer perder más tiempo del poco que disponemos no llegamos
a utilizar las TIC tanto como nos gustaría.
Yo:
- Pregunta: Alguna reflexión sobre
las fortalezas y oportunidades que ofrecen las TIC en el entorno escolar…
Tutora:
Las TIC
en el entorno escolar ofrecen infinidad de oportunidades como por ejemplo hace
que exista un aprendizaje motivador, donde los alumnos no se aburran ya que
viene siendo un método diferente a la hora de complementar la clase, un
aprendizaje cooperativo donde todos los alumnos participan y se ayudan unos a
otros y activo ya que estos alumnos motivados nunca se van aburrir.
Yo:
- Pregunta: ¿Cuál es su valoración
del Proyecto Mochila Digital en Castilla-La Mancha?
Tutora:
Mi
valoración respecto del Proyecto Mochila Digital en Castilla-La Mancha es
negativa ya que este proyecto debería de ser un complemento para ayudar a los
alumnos a mejorar sus aprendizajes y por lo tanto para que hubiese una mejor
educación.
Yo:
- Pregunta: ¿Qué necesidades
formativas demanda en el uso de las TIC para su práctica profesional?
Tutora:
En mi opinión creo que debería
de haber más formación en los centros respecto del uso de las TIC para que
todos los profesores podamos ponernos al día y poder utilizar los diferentes
recursos tecnológicos (pizarras digitales interactivas y proyectores) de los
cuales se disponen.
V - Entrevista con los alumnos y
alumnas del aula de Primaria
Se aconseja que la entrevista a los alumnos y
alumnas se realice de común acuerdo con el profesor/a en
horario de clase.
- Grado en que disponen de
ordenador personal e internet en su hogar.
Número alumnos
|
|
Tienen
ordenador en casa
|
22
|
Tienen
internet en casa
|
22
|
- Frecuencia de uso de las
TIC que los alumnos y alumnas hacen en su casa. Indíquese en frecuencias
(nº de alumnos) con los resultados del grupo clase.
NINGUNA
|
POCA
|
ALGUNA
|
BASTANTE
|
MUCHA
|
|
Usan
las tecnologías digitales para el ocio, el juego y la diversión
|
X
|
||||
Utilizan
las tic para comunicarse con sus amigos y amigas
|
X
|
||||
Utilizan
las tecnologías digitales para realizar las tareas escolares y de estudio
|
X
|
3. Grado en el que los alumnos y alumnas poseen
actualmente las siguientes habilidades digitales (nº de alumnos según
corresponda).
NADA
|
POCO
|
ALGO
|
BASTANTE
|
MUCHO
|
|
Saben
manejar técnicamente las diferentes TIC (ordenador, Internet, móviles…)
|
X
|
||||
Son
capaces de buscar y localizar información en Internet.
|
X
|
||||
Saben
usar las TIC para resolver problemas y tomar decisiones
|
X
|
||||
Saben
trabajar colaborativamente en entornos de comunicación (blogs, wikis, redes
sociales…)
|
X
|
||||
Son
capaces de elaborar objetos o productos multimedia y audiovisuales
|
X
|
4. Efecto que tienen las TIC sobre el aprendizaje
de los alumnos y alumnas. Indíquese en porcentajes con los resultados del grupo
clase.
NADA
|
POCO
|
ALGO
|
BASTANTE
|
MUCHO
| |
Están más motivados e implicados en las tareas de clase
|
X
| ||||
Han mejorado su rendimiento
|
X
| ||||
Han desarrollado la competencia digital y de gestión de información
|
X
| ||||
Trabajan más en equipo y de forma colaborativa
|
X
| ||||
Saben buscar información en distintas fuentes y recursos
|
X
| ||||
Saben expresarse y comunicarse mejor
|
X
| ||||
Han adquirido mejor los conocimientos / contenidos de la materia
|
X
|
A
continuación se puede realizar un análisis y discusión de resultados sobre las
preguntas que se formulan.
PREGUNTA 1:
Del número total de alumnos que hay en
clase (23), sólo 22 tienen ordenador en casa, es decir, un 95,66% de los
alumnos tiene ordenador en casa. Con respecto a si poseen o no Internet en
casa, puedo decir que todos los alumnos que tienen ordenador en casa tienen
también Internet en casa, es decir, un 95,66% de alumnos tiene Internet en
casa.
PREGUNTA 2:
En relación a la pregunta de si usan las
tecnologías digitales para el ocio, el juego y la diversión puedo decir que a
pesar de que no todos los alumnos tienen ordenador e Internet en casa, sí que
todos (100%) utilizan las tecnologías digitales para el ocio, el juego y la
diversión ya que no solo usan el ordenador sino también las tablets, móviles
etc. Con respecto a la pregunta de si
utilizan las tics para comunicarse con sus amigos y amigas puedo decir que no
todos las utilizan para ello, solo un 50%, es decir, la mitad de la clase (12
alumnos) y en cuanto a la pregunta de si utilizan las tecnologías digitales para
realizar las tareas escolares y de estudio puedo decir que a pesar de que no
todos los alumnos poseen un ordenador para la búsqueda de información sí que el
100% de todos ellos las utilizan para este fin. Aquel alumno/a que no tiene
ordenador ni Internet en casa se acerca a la biblioteca pública del pueblo para
realizar las tareas escolares.
PREGUNTA 3:
En cuanto a las dos primeras cuestiones
(saben manejar técnicamente las diferentes TIC (ordenador, Internet, móviles… y
son capaces de buscar y localizar información en Internet) he observado que el
100% de los alumnos saben perfectamente cómo manejar las diferentes TIC y
buscar información. Con relación a la tercera pregunta de que si saben usar las
TIC para resolver problemas y tomar decisiones, creo que no todos saben hacerlo
y que por lo tanto solo un 50% (12 alumnos) de la clase sabe esto y en relación
a las dos últimas cuestiones (saben trabajar colaborativamente en entornos de
comunicación, blogs, wikis, redes sociales… y sí son capaces de elaborar
objetos o proyectos multimedia y audiovisuales) he podido observar que tanto en
una como en otra la inmensa mayoría (80%, 19 alumnos) sabe trabajar en entornos
de comunicación y además lleva a cabo
productos audiovisuales con power point por ejemplo. Todo ello es debido a que
desde 1º de Primaria han dado la asignatura de Informática, asignatura que no
aparece en el horario como tal pero que es imprescindible dar y que gracias a ello les ha ayudado a saber
manejar las TIC.
PREGUNTA 4:
En relación a la pregunta de si están
más motivados e implicados en las tareas de clase, he observado que el 100% de
los alumnos lo están ya que es una manera diferente de aprender y no tan
monótona como aprender siempre con el libro. En cuanto a la segunda y tercera cuestión
(han mejorado su rendimiento y han desarrollado la competencia digital y de
gestión de información) puedo decir que su rendimiento ha mejorado bastante
(80%, 19 alumnos) ya que muestran mucho más interés a la hora de atender en
clase y a la hora de realizar ejercicios y además creo que la competencia
digital ya la tenían desarrollada mucho antes de yo entrar en esa clase debido
a lo explicado anteriormente de la asignatura de Informática. Con respecto a la
cuarta y quinta cuestión (trabajan más en equipo y de forma colaborativa y
saben buscar información en distintas fuentes y recursos, he observado que el
100% de los alumnos ahora trabajan más en equipo que antes y sabes buscar
perfectamente cualquier información sobre los temas de clase y ya en cuanto a
las dos últimas cuestiones, si saben expresarse y comunicarse mejor y si han
adquirido los conocimientos/contenidos de la materia, creo que en ambas un 100%
de los alumnos han conseguido adquirir mejor los contenidos y expresarse mejor
gracias al uso de las TIC en el aula.
Valoración
y comentarios finales.
Durante mis prácticas en el Colegio C.E.I.P José
María Corcuera he podido conocer las TIC en la organización del centro y la
comunicación con el entorno, la utilización de las TIC en la práctica docente
en el aula, el grado de manejo de las TIC por parte del alumnado y la
valoración y expectativas sobre el programa de Mochila Digital en Castilla-La
Mancha.
En mi opinión, creo que en dicho colegio las TIC
están empezando a funcionar poco a poco pero es un proceso demasiado lento
debido a varias causas como la falta de experiencia en relación al uso de las
TIC por parte del profesorado, la falta de dinero que hace que algunas de las
aulas no tengan ningún recurso tecnológico y también la falta de tiempo ya que
muchos profesores prefieren no utilizar los recursos tecnológicos para no
perder tiempo de la clase. En cuanto a los pocos medios tecnológicos de los que
dispone el colegio, se usan pero muy de vez en cuando. Por ejemplo mi tutora,
en todo mi periodo de prácticas solo ha utilizado el cañón y pizarra digital
interactiva (PDI) dos veces aunque me comentó que le hubiera gustado emplearla
más en sus clases. En relación al resto de aulas, por ejemplo en las aulas
donde se encontraban otros compañeros de prácticas no se ha utilizado la
pizarra digital interactiva ni una sola vez. Esto es lo que vengo venía
diciendo, que se utilizan las TIC poco o nada y todo ello se debe a las causas
anteriormente expuestas.
A pesar de que esto en relación a las TIC es
negativo, tengo que decir que aunque existían medios tecnológicos en algunas de
las clases años anteriores, con el anterior equipo directivo no se utilizaban
nada de nada y este año que ha cambiado el equipo directivo con relación al año
pasado, han empezado a emplearse las TIC hasta el punto de dividir a la clase
en dos grupos y utilizar una hora de lengua del jueves y una hora de
matemáticas del viernes para ir al aula althia a dar informática, asignatura
que por otra parte no aparece en el currículo de Primaria como tal y opino que
debería de existir. Con el equipo directivo anterior no se utilizaban nada las
TIC debido a que era un equipo que llevaba gobernando el colegio incluso mucho
antes de que yo estudiara en él y por lo tanto y con una expresión muy común,
estaban chapados a la antigua entonces al cambiar de equipo directivo (personas
más jóvenes que las anteriores) han puesto patas arriba todo el colegio en
relación a las TIC hasta tal punto de modernizar los documentos oficiales del
colegio como el proyecto educativo y la Programación General Anual además de
otros muchos.
Por otra parte, el Programa de Mochila Digital es
un programa que no existe actualmente en el colegio pero sí que existió años
atrás. Con este programa se les daba un portátil pequeño a cada alumno o
también conocido como MacBook con el cual los alumnos podían trabajar y buscar
información además de poder tener los libros electrónicos y tener que ahorrarse
el traer los libros en la mochila todos los días pero debido a la crisis y a
otros muchos problemas mencionados al comienzo de mi valoración, fracasó y
supongo que otros muchos colegios de la religión estarán en la misma posición
respecto a dicho programa que este colegio.